教以至诚:营造新型学习的磁性课堂

校长室

课堂,是学校的“招牌”。小小课堂的面积有限,但蕴含着万千气象。一位老资格的教育工作者察看学校,透过门上的小窗,看到师生的表情和动态,便能八九不离十地明白该校的教育状况,这叫“一室知教”。而老师的被喜欢度,又是显现课堂效益的人心“向背”。
   
  东昌的课堂是很有益,又很有趣的,于是有了“磁性课堂”一说。“我喜欢的老师是课能上得深入人心的。上白老师的生物课,同学们基本上是在欢笑声中不知不觉地度过的,有的同学开始并不重视生物课,后来发觉白老师上课蛮有趣的,就逐渐喜欢上生物课了。地理老师把每个知识点讲得清晰透彻,我能记得很牢。英语老师结合教学内容讲讲自己喜欢的电影,我很感兴趣。”学生陆敏“盘点”起她身边的老师,如数家珍道出的一番话,很见真情。
   
  磁性源:和谐的师生关系
   
  教师满意度趋高
   
  东昌“行以至诚”办学,老师也是真诚治学。
   
  学校把构建和谐师生关系作为提高学校教育教学质量的抓手,推行“朋友式交流模式”,建立和睦的师生关系,从教学的个别辅导切入,全面关注学生的成长。如今,学校教师做到以“朋友式谈话”的方式与学生进行个别化交流,80%的教师至少与两到三个学生成为无话不谈的朋友,他们对学校、社会生活中的热点问题给学生带来的困惑给予有针对性的解答,对学生的人生发展给予贴身式的指导。近三年来,学生对教师的满意度指数逐年上升,学生评价达到9分(10分为满分)的教师比例从14%上升到42%,达到8分的比例从66%上升到91%。
   
  特殊的颁奖
   
  高二(6)班学生罗佳莹,讲起东昌中学老师和学生之间的轶闻趣事滔滔不绝,对上学期末班级里举行的一场有趣的颁奖仪式,她记忆犹新,说的时候,脸上抑制不住笑容。
   
  上学期期末考试结束后,为了对高一学年的学习、生活有个总结,在班主任朱新的倡议下,班委精心组织了一场颁奖仪式,分类表彰在某方面表现突出的个人或团队,给学科考试取得好成绩的同学颁发“成绩优秀奖”,给学有进步的同学颁发“个人突破奖”,给充分发扬合作精神的课题研究小队颁发“真心团队奖”,诸如此类。为了使颁奖仪式像模像样,给学生们带来更多鼓励和快乐,朱老师自掏腰包,出资购买奖品。
   
  现场洋溢着收获的喜悦。听到自己名字被叫到时的诧异,上台手捧奖品时的激动,发表获奖感言时的语无伦次,学生们的热情投入不亚于“奥斯卡”颁奖盛会,站在学生中间的朱老师看到眼前的情形,感到无比欣慰。
   
  评说:教学是双向的,师生和谐是磁性课堂的源头。 

  磁性体:“个性、互动”课堂
   
  “时事直通车”开进课堂
   
  谢庐云对政治课态度的转变就是一个颇具代表性的案例。“初中的时候,上政治课,我总是不断地看表,心里盼着早点下课;现在上政治课,我还是不断地看表,不过心里想的是‘怎么这么快就过了5分钟啦?’”导致谢庐云心理变化的重要原因是“现在的政治老师上课有劲了”,谢庐云说,过去的政治老师上课就是画重点、押考题,现在的政治课堂是互动的,特别是每堂的“时事直通车”环节,学生分组轮流准备时政新闻,比如安倍晋三辞职、韩国人质事件、猪肉涨价,家事、国事、天下事,学生们自由讨论,而政治老师总能适时巧妙地把学生们的思路“拉回正题”,这让谢庐云很佩服,老师还喜欢给他们分析各种社会现象,包括选秀“圈钱”现象、乞丐“经营”方式等,政治课一下子鲜活、生动、形象了许多。
   
  本来在一些学生眼里是门枯燥无趣的课程,可是通过联系学生生活实际,激发学生学习兴趣,增强学生情感体验,改进教学活动,教学过程就能充满情趣和活力。一门课“起死回生”,受到学生追捧,这就是教师教学的魅力所在。
   
  现代信息技术成新教具
   
  将交互电子白板技术结合VCM数字化教学平台开展“个性、互动”课堂的研究,是东昌近年来课堂教学改革的一个亮点。
   
  数字化平台为满足开放式教学和学生个性化需求提供了保障。VCM数字化教学平台,首先,使学生的学习交流提前介入,师生学习资源进一步双向平衡,有效地解决了传统课堂教学中交互时间难以保证的问题;第二,较好实现师生互动,发挥学生的群体效应。充分实现师生之间、生生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,实现师生之间、生生之间人人参与和平等对话,使课堂互动较好地落实到思维上的互动;第三,实现了开放式课堂和开放式教学,学生可以随时发表自己的见解,与所有人员进行交流、对比和反思,培养了学生的反省认知能力和科学判断与决策能力。
   
  “真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的,需要在教学过程中才能呈现出来”。由于电子交互白板与数字化教学平台强调了课前、课中、课后三个环节的设计思路,使教师的教学思想发生了变化,教学设计也发生了改变,形成了“个性、互动”与“课前、课中、课后”学习模式相连接的课堂教学,突出了师生信息对等和课堂教学的生成性。2008年3月5日,由上海教育学会张民生会长主持的《基于电子白板的数字化教室》研究汇报现场会在东昌举行,进一步扩大了学校“个性、互动”课堂研究与实效的影响。
   
  评说:课堂是变幻的,个性互动的课堂是师生共舞的旋律。 

    磁性力:教师专业发展
   
  在实践中打磨
   
  教学实践促成长。两年一次的青年教师“五项”全能比赛,三年中组织了两次,有61人次参加了比赛。青年教师在《探索—总结—成长》的专题汇报中,让青年教师感受到了“一次尝试,一份收获”,“参与比赛是一次机遇”等理解对教师成长的意义;也感受到成功或成长是“激情燃烧岁月”的结果;更有深层的理性思考,如何看待公开课,如何看待压力所取得的成功?使每位青年教师实现成长道路上的跨越。在2007年浦东组织的青年教师学科教学大赛中,有三位教师获一等奖。每年组织骨干教师课堂教学展示,特色教师成长研究课,“个性、互动”课堂探究课,电子互动白板与VcM教学平台应用课,还有组内常规公开实践课等,发挥了各个层面的专业成长积极性。三年多来,有74人次为全国、本市、本区的教师与专家开设教学研究课,有百余人次开展了校内的课堂教学实践。
   
  专家顾问领提升
   
  学校依托华东师大的人才优势、信息优势,积极与华东师大基础教育办合作,成立了华东师大东昌专家顾问团,从学校发展的资询,教育科研的指导,课堂教学的改进,骨干教师的重点培养,直至教研组的建设规划进行全方位的帮助和指导。每学期统一召开顾问团工作总结与新工作交流会,提出具体的工作目标与要求,每学期专家到校指导达60多人次,带教骨干12人,使学校教师的专业健康成长。专家的指导,不仅仅是专业领域,更重要的是他们认真务实的敬业精神和扎实的理论功力。
   
  特色教师引领
   
  教学实践与研究是教师的专业发展和成长重要环节。学校在《规划》实施的过程中,构建了“职初型、成熟型、研究型、专家型”四个发展阶段,形成了适合教师自身发展需求的专业阶段发展链,并以特色教师培养的实践为平台,通过“学—教—研”为一体的培训方式,促进教师自主发展。特色教师培养的实践,设计了教学特色“初认识、再认识、初思考、再论证、初展示、再研究、初提炼、贵弘扬”等八个实践过程,由教师的自愿报名参加,到主动邀请同行来听课评课,并整理出意见和建议相互交流,在一种平等交流的态势下相互学习、借鉴,回归真实的教学;与此同时,学校充分发挥专家顾问团的作用,对参与实践的教师进行指导,调动了两头的积极性。三年中,参与实践研究的50多位教师相互交流磨练了数百节家常课,开放了从一周到二月不等的课堂教学,通过这样一种课堂教学的历练,使参与教师的教学逐步彰显自身的特点,也在自身发展中体验成功的快乐。如今,在这些研究老师的基础上,为了进一步将他们的实践与理论结合,加强特色教师实践的理性思考,并能形成自己系统的教学理论认识与教学实践,组建了有26人参与的学科教学讲师团,以引领东昌优质教师队伍的建设。
   
  评说:教师是灵动的,磁性课堂中的教师引力是第一要素。
   
  课堂教学是学校的基本功。校长赵国弟认为,学校工作千头万绪,最终效果要在课堂上显现出来,最大价值要在学生身上体现出来。东昌课堂教学的规范化、制度化,教师专业发展的最大化、最优化,以及经常开展的教学调查,使磁性课堂的“现代磁性”更纯,“教学磁力”更大

2011/1/5