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教育研究

发展篇总结

用心插柳柳成荫

——话东昌中学教师对发展的理解和力行

一、 在良好的环境中感受发展的意识

当今开放创新的教育环境,“以人为本”的教育理念,都呼唤教师的自我发展意识。教师的自我发展需要和意识是自我专业发展的内在主观动力,使教师本人在专业发展中的能动作用得到极大地发挥,促使自我专业发展能力的形成,从而实现自我发展,带动学生发展,实现学校发展的目标。

这种三位一体的发展意识在东昌中学的教师中已基本形成共识。我们很多教师尽可能多地学习、了解教师专业发展的理论,对自己的专业发展保持一种自觉状态,及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排,努力达到理想的专业发展。

正如吴民生老师在谈自我发展时认识的那样:自我发展要求教师主动积极地追求专业发展,保持开放的心态,随时更新教育信念和专业知能。为此,教师要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源。教师必须与来自不同地区与学校的教师进行各种类型的专业合作,使自己的专业视野更加宽广,扩充个人的专业内涵。

吴利民老师在谈到对发展的认识时很有感慨:在十七年的教学过程中,先后经历了一期课改和二期课改,通过自己不断的学习和摸索,对初、高中阶段的新、老教材都有了较为系统的掌握,对于一些知识重点和知识难点,能化繁为简、化难为易,传授知识,讲清难点对于我已成为一件很轻松的事情了,再加上自己能抓住一些学习薄弱的学生,所以每次的会考我都能保持100%合格率,学生对我的评价也较好,认为我讲课思路清晰,学习地理好像没有什么难题,高三加试的学生普遍反映学习较轻松,成绩也不错。学校也给了我很多的荣誉,我被评为“校先进工作者”,又被校“记功”一次。在这些的荣誉下,我也有些飘飘然了,似乎自己的教育教学能力已经达到炉火纯青的程度了。但不久后的一次评选活动,让我冷静了下来。记得2004年我参评“浦东新区教学骨干”,由于在教科研方面较薄弱,遭到淘汰。这次失败让我看到了自身的缺陷,由于自己不重视教科研,只会教书,不会总结,即使教学能力再强,也只是停留在“教书匠”的层面上,我感到自己的发展进入了“高原期”,就象处于长跑中的“极限”,以往的成绩已经被远远的甩在了身后,前进的步伐却受到各种各样的束缚、局限而慢慢减速。只有冲出“极限”、超 越自我,才能迎来更大的发展空间。

青年教师张锦花在总结对发展的认识时写到 :工作三五年之后我欣喜地发现我的脑子中已经形成了一个知识体系,我不再像无头苍蝇一样,在复杂的知识点中迷失方向,也不大会被学生问得焦头烂额。可是我又一次感到迷茫,我的发展遇到了瓶颈,我下一步的发展方向应该是什么?我应该成为什么样的老师?

幸运的是我在我周围的老师中看到了发展的方向。两个组长和组里的前辈老师们给了树立了榜样。老师几十年如一日,每天孜孜不倦的工作,收集大量练习,精心制作,加进自己的原创成分,推成出新,于是就有了一套又一套难易适中,极具时代感的题目。同时他还是一个电脑高手,他经常会给我们推荐一些实用的电子词典,百科全书,并不厌其烦的教我们使用,使我们这些菜鸟用上了也许这辈子都不会知道的软件,也享受了高科技的成果。这我想与吴老师开拓学科视眼有关。

老师给我另外一种感觉。她总是能一步到位、一针见血的指出别人课堂设计中的亮点和瑕疵,并给以中肯的意见。她总是能用先进的进步理念去参与说课、听课、评课,开展课题实验研究,她身上有一股书卷味和学者味。我想这与她对发展的追求是分不开的。徐老师一贯对自己的高标准严要求,业余时间投入大量的时间潜心研究教学。

再观其他的一些老师,我明白了教师要走可持续发展的道路,必须不断吸取新信息,及时更新教育观念,以促进自己不断创新和进步发展。

政治组宣燕沁老师认为 “学习、发展、超越,应该成为一个学校的理念,因为当一个学校有这样的理念时,才会促使教师们有这样的理念,而只有让教师们都形成这样的理念时,才会带动我们的学生也逐渐确立这样的理念。”

我们都知道,发展是硬道理,但是如何才能“三位一体”的和谐地发展,还是需要不断探索的。

二、 在自我规划中体现对发展的思考

学校有三年规划,学校也倡导教师制定自我发展规划。并研发了“教师发展性档案”这个网上平台,希望能引导教师职业发展的道路更为顺畅,成功的机会更大。很多教师也借助了这个平台规划自己的学期学年的思考,记录自己的教育教学历程:从教育观到学生观,到自己的课程记录科研记录,体现了教师不断发展的过程。

二期课改的课程目标的核心是保障每一个学生的学习权,使每一个学生“充分、自由、多元、和谐”发展。与此同时,也要使教师在教育实施过程中使自己的生命价值得以体现,并能不断地自觉地发展自己。因此以教师自我评价为切入点,让教师正确认识自身的角色;以学生评价、专家评价作为参照,让教师明确自身的优势和不足,成为了教师自我发展的要素。因为无论是教师自评、学生评价还是专家评价,共同的本质是为了帮助教师找出优势,发现问题,最终实现师生的共同发展。

很多教师开始设计自我发展的阶段目标,以四阶段教师发展为例:教师们根据自己的现状和发展需求,以学校《规划》确定的主要建设项目“诚信—合作—特色”为核心的教师队伍建设为依据“学校根据教师个人条件和统筹安排,确定每位教师的发展方向并落实具体措施(包括教师的师德、职业发展阶段、职业结构如知识水平、能力状况等)。每年对教师个人发展规划及教育教学现状进行一次分析研究,通过个人总结、组室评价,提出下一步工作的努力方向。”制定了自己的三年规划,在教学、科研、特色形成等诸方面取得了较大的发展。

正如傅亚维老师在总结中写到:自从参加“特色教师”的课题研究以来,就好像给自己定了一个“五年发展计划”,在课堂教学和教学科研上,都有了自己的特色发展目标。教师的教学特色,对教师的教学理念和教学策略的制定,产生很大的影响。随着时代的发展,教师的教学风格也应该不断发展,教师的教学风格应适应时代的发展的需要,适应学生发展的需求,适应课程教学目标的要求和学校教改理念的落实。 因此,“特色”也需要发展,我们应该给特色定一个发展的目标,这样的特色才是有生命的,我们的教学也才会有进步。

老师们的言行很好地诠释了学生、教师、学校三位一体和谐发展的理念。

三、 在教育教学工作中践行对发展的追求

优秀教师的认知特征是好学习、善思考、重积累、勤反思;优秀教师的人格特征是认真、执着,正确的自我认识,不断追求发展。

老师们在自己的教学中实践着教师发展的理念,正如林晓梅老师谈的一段肺腑之言:毕业的学生回校考老师,在交流中,大家不约而同都会提及高中阶段选学的校本课程《音乐剧创作与表演》。对于他们而言,不但是艺术上的收获、能力上的锻炼,更是高中生活中绚烂的一笔,可谓收益非浅,进而使他们在大学生活能尽展自己的才艺,备添信心和实力。此时此刻,作为教师的我,真为学生在艺术修养和艺术创作能力上能有这样的进步和发展而倍感自豪。尽管,以高考的目标来看艺术在高中阶段所处的学科地位,那真是叫微不足道,但没有人能否认艺术在人们的精神生活中至高无上的地位和作用。更让人可喜的是,这些参与过校本课程《音乐剧创作与表演》的学生们,在进入更高层次的学府后,回首高中生活,绝大多数学生都表示这段艺术创作和实践活动阶段是令他们最难忘的时光,且对于大学阶段工作及人际交往的发展,都觉得胜人一筹。林老师在校本课程投入了很多的精力探究,自己还不断参加各种培训学习,同时也取得了丰硕的成果,在一定程度上,实现了学生、教师、学校共同发展的理念。

大家都知道,高级教师付立杰老师在每节课后都会坚持写教学反思,他告诉我们只有不断地反思,才能不断地总结经验和教训,才能不断地找到新的发展的突破口。区骨干教师杨文强师也常说“现在是信息时代,如果我们老师不经常加加油、充充电,很快知识就老化了,到那时也许学生懂的都比我们多、比我们新,我们又凭什么去教学生呢?” 老师这种自我加压,不断挑战、主动追求发展的理念在对待工作上体现得很明显。

被评为浦东新区青年岗位能手的蔡钢老师,在不断学习实践中追求发展。

在华师大物理系宣桂鑫教授的悉心指导下,他认真研读了建构主义、多元智能、创造教育等教育教学理论,并通过课堂实践,积极改进教学方法。他还利用各种机会积极参加校内外的各项教研和进修活动。参加校“成熟型、研究型、专家型教师专业发展”培训,并正按照制定的规划逐步形成自身的教学风格。2006年,参加了学校组织的国家级课题的子课题的《特色教师形成与发展阶段的实验探究》的研究工作和区级课题《基于交互电子白板的互动课堂对促进教与学方式改变的研究》。2006年,又进入了上海市物理教材编委刘齐煌名师工作室研修班学习,进一步提升了自己的教育教学水平。

学校的发展离不开教师的发展,而青年教师又是肩负重任的一代。无论是教育教学,还是教科研、社会实践,东昌的青年教师在东昌这片沃土上,在每一个属于自己的舞台上把握机会,接受挑战,赢得收获。

让我们一起从“教学基本功竞赛”到“东昌论坛” 在来看看青年教师的发展足迹吧:

东昌中学两年一次的青年教师“五个一”教学基本功竞赛,历时了近一个学期,有26位30岁以下的青年教师参加,最后是在六位荣获单项和综合一等奖教师的论坛中落下了帷幕。评委们真切地感到了青年教师对发展的需求,同时更看到了他们发展的足迹。

青年教师确实需要平台来展示自我、发展自我。学校的五个一教学基本功竞赛,就是搭建了一个很好的平台。他使青年教师能较长时间地沉下心来全方位地思考与实践,再思考再实践,在不断地思考实践中实现着自己的专业发展。

更难能可贵的是他们在一项项的具体实践后,又能够在体现思考和感受成功的“东昌论坛”的大平台前静下心来,认真总结自己,分析自己,为同行也为自己今后更好的发展提供有益的借鉴。他们很为自己能在“东昌论坛”上为全体师生展示交流自豪,而青年教师良好的职业状态,不断追求发展的进取精神也影响着全校的教职工们。同时也会使一些还缺少些什么的教师不断地产生自我反省的心理,因为追求发展,向往成功是人们的共同心理期盼。

下面就节选了论坛上六位青年教师的部分自我分析总结,分享他们的进步与发展的快乐。

先看课堂教学一等奖获得者杨雪的《一次尝试 一份收获》吧:

这次在教学研究课版块获得一等奖,我想离不开两点——天时、人和。

天时——工作到现在也开设了不少区、校级的公开课,因为工作了6年多,似乎慢慢进入了一个茫然期,现在好像又重新找到了感觉,充满斗志。我在追寻自己的教学风格上有过这样的描述“努力在教学实践中逐渐形成‘严、透、深、活’的教学风格”,这一次的尝试也是对其中“引学科概念定义——透;析知识内在实质——深”的又一次实践发展。

人和——工作头几年,开设公开课时,我很害怕有人来听课,更害怕课后听意见,最好就通过自我修炼,完成备课——试讲——修改——正式上课的过程。但随着慢慢成长,越发感觉到听同行的意见对自己各方面的提点之大,可谓是集百家之长。我的每一堂公开课的产生都有同组老师的参与和帮助,所以,现在我都会主动邀请办公室的老师来听我的试讲课,聆听她们真诚地建议,这比读一本教育教学杂志更为受益。在我们这个校园里,藏龙卧虎,不同的人在不同方面都是督促我发展的老师。

回看了录像3遍,有一些感悟、反思、疑惑。

感悟——充分相信学生的能力。要把课堂还给学生其实并不困难,只要老师多做一点“功课”,多给学生一点机会和信任。时间的控制也是一种能力。不管是自己还是他人,公开课的准备总是“留一手”以防时间有多情况下的备用内容。其实,从我自身分析,这样的处理体现了两点不足,一是对学生情况的不充分了解性,恐怕备课时的预设与课堂上的突发情况有所不同而产生时间上的差异;二是对自己的知识理论的一种不自信,当时间有多时不知该如何应对,即于课程内容有关,又是画龙点睛之笔。所以,要将时间控制好,我觉得课程设置上要“活”,充分体现师生的互动性与课堂的灵活性,这些都是我亟待通过实践逐步形成的能力。

反思——教师要努力成为多才。在这节课中我其实避讳了两个问题,一是数量积的物理应用,二是数量积的几何意义。对于物理应用,在课的准备阶段是有所了解,但不够充分,恐怕涉及后在措词等问题上有所失误;对于几何意义,其实我自己都不太明白它在高中阶段和大学课程中的作用和地位。所以,我对我自己的要求是逐步通过学习,努力成为多才,通晓学科间的联系与数学学科的体系。

资源的充分利用。如果能很好地将数字化平台利用起来,让学生在教材内容上加以标注,教师即可清楚地了解问题的集中点,以及提出问题、解决问题的对象,既节约了统计时间,又能在课堂上直接展示,更能调动学生的参与性,而且未解决的个别问题也会加以保留,供学生课后讨论解决,延伸了课堂。

疑惑——如何逐步形成教学语言的精简,而又不影响知识准确、实效地落实?一堂公开课的形成是很耗时的,我们平时的教学又如何提高质量,体现二期课改的理念?学生学习习惯、能力培养的阶段目标性如何设定?

杨雪老师也在思考和实践着教师的发展与学生的发展的契合点。

再来看看也是课堂教学一等奖的乔瑜《教学之点滴思索》吧:

当我从台下走到台上的时候,突然想到了今年凭借《云水瑶》获得华表奖的一位女演员——李冰冰的获奖感言,她说:“从台下到台上只有一分钟,但为了这一分钟我努力了十年”之所以想到,是因为感叹没有人可以随随便便成功,无论是大的成功还是小的成功,都需要我们脚踏实地的付出和他人的帮助支持。当我今天能够幸运地站在这里,真的要感谢很多人,我的同事,我的学生,给予了我很多无私的帮助,热情的指导,默默的关怀和温情的鼓励。

我觉得创设合适的情境,高品质问题的设计在整个教学过程中起着重要的作用。

成功之处一:创设合适的情景

讲遗传规律的导入时,我运用了一个学生案例:小A有一个四口之家,父母亲和哥哥都是双眼皮,但小A却是单眼皮,你能解释这种现象吗?如果小A的父母再生育一个孩子,是单眼皮、双眼皮的概率分别为多少呢?学生的学习热情高涨,思维活跃。教学实践告诉我们,在课堂教学中,有意识的创设情境,通过提出一些与教学内容有关的富有启发性的问题,将学生带入情境之中,容易激发学习兴趣,如此课的导入,展示录像。

生物学是以实验为基础的学科,学生的认知活动是以感知为基础的,利用新奇的演示实验,可以激发学生的新鲜感和求知欲,从而调动学习兴趣。如本课演示实验的运用,展示录像。

成功之处二:高品质提问的设计

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。

所以在设计提问时,教师应按照由易到难、由简到繁的顺序设计问题,促进学生敢于回答或能够回答问题。并且要使问题表述清晰、意义连贯,教师必须事前精心设计。在设计时对所提问题需进行仔细推敲,不仅要考虑问题与教学内容的关系,学生是否能理解和接受,还要考虑学生可能想到的各种回答,如果出现某一错误回答,该如何进一步引导等。

乔瑜老师在感受学校大环境对她的影响,探究从学生的进步中感受教师发展的喜悦。

继续感受课堂教学论文一等奖的宋娟老师的发展喜悦:

站在这里,想到一句话:“幸福来得太突然”。这句话形容我现在的心情也很是贴切。我的论文题目是:“新技术呼唤着教师课堂教学的改进——从《双桅船》案例看课堂教学的改进”。写论文,我以为最重要的是两个方面:一实践基础、二理论基础。

记得刚接触新技术的时候,我和广大同仁一样,晕头转向。去年一个学年,我生活的关键词就是“开课”,而且是基于VCM交互式电子白板技术下的师生互动式课堂教学的公开课,去年在高一的各位同仁肯定是深有感触的,像我就开了校级、区级、市级的公开课。那时候我们都戏称自己是“白痴”,其实正确语序应该是“痴白”——痴迷白板。现在也就慢慢用熟了,用习惯了。现在偶尔停电或者是白板不能使用,反到觉得不习惯了。

对于白板的直接写画功能的掌握是容易的,但更深层次的技术就有难度了。记得当时是贺老师在电子白板的一个支持系统——数字化教与学平台上建立了专区,然后指导我们去用的。那一年我都是用贺老师的用户名登陆使用的。现在想想真是受益良多。现在他们都升级了,只有我一个留级,真是舍不得,但是为了做班主任也没办法。今年学校又引进了SMART电子白板,又逼着我与时俱进。现在离开了他们,我只能自己在数字化教与学平台建立专区,对学生的课前准备阶段进行有效规划,给他们提高相应的资料、课件,让他们在讨论区发表意见,让他们对于文本进行批注,为课堂师生互动打下良好基础,并且利用这个技术引导有兴趣的学生在课后深入学习。

当然光有实践没有理论指导也是不行的。记得那次展示活动中,学校请了很多专家来听课、评课,我正好有空就去听听,很是偶然就成了那次会议的会议记录。在这个过程中我主动、被动地吸收了很多“金玉良言”,并且在整理的过程中也整理了一下我的观点。

宋娟用自身实践告诉我们,只有身体力行才能有进步发展。

让我们再来听听综合一等奖获得者浦冰洁老师的《我思索,我进步》:

我的公开课

今年是我参加工作的第八个年头,八年对于整个教师职业生涯来说并不能说是很长的一段时间,但是在这八年中,有一件大事情是我每学期必需要做的,那就是开公开课。坦率地说,我曾经有过一段时间,把自己的这段经历看成是一种遭遇,我会为此很郁闷:为什么开课的总是我?因为我每次在准备公开课的时候,我的心理压力总是特别大,但是,面对这样的压力,我还是抱定一个想法,那就是既然决定做了,那就一定要尽全力做好。

如果我把每一次公开课的教案、课件等资源都有序地整理起来,我是不是有可能汇编成一套自己的精品课教案课件资源库,然后将这些优质资源有机的运用到自己的平时教学中去,我想应该可以在一定程度上提升自己的平时教学质量。

公开课经历让我想明白了两个问题:第一,公开课并不是公开展示之后,就大功告成。比公开展示更重要的是需要反复思考积累其中的经验,深入思考如何用于改进平时的教学。第二,如何看待公开课带来的压力。有压力是很正常的事情,但是像我这样过大的压力,除了反映出自己的心理素质不够好之外,还说明自己的功力确实还不够深厚,还不能够对自己的课驾轻就熟。记得我在对考试容易紧张的同学进行疏导的时候,常常分析到一点,那就是紧张感有很大一部分原因来自对自己的实力不够确信,要减轻自己的紧张感,就要苦练基本功,不断增强自己的作战实力。这样想来,自己又何尝不是呢?

我想公开课在我看来更重要的是提供一条切实提升自身专业水平的有效途径的机遇。

我的瓶颈期

记得我们的教研员对我的一句总结性评价是:你的课现在进入了瓶颈期,似乎很难突破,但若能突破,将会上升到一个新的层面。听到这样的评价,当时我的心情,虽然不至于说是天要塌下来的感觉,但也让我着实沉闷了许久。我的沉闷不是因为听到了负面的意见而承受不了,而是我开始迷茫了。我不知道自己是如何进入瓶颈期的,那自然很难找到走出瓶颈的道路。这样的迷茫让我不仅开始怀疑否定自己,甚至还对自己的将来产生了一点恐惧感,我不知道接下来我该怎样上课了,倘若我突破不了可怎么办呢。

好在当时我让自己尽快平息下来,让自己以良好的心态去接受自己的瓶颈期。我想瓶颈期的到来并不可怕,可怕的是我不能因此而失去了判断力和方向感。我想每个教师都应该有自己的教学风格,这种风格不能因评委的喜好而随意改变,我应该肯定并且坚持自己的教学风格。但是这样的坚持并不等同于固执己见,我需要虚心接受来自专家、同行还有学生的意见,从而使得自己的风格不断完善和丰富。然而对于来自各个方面的建议和意见,我需要有足够的思考力和判断力,从中选择出最适合最有利于自身发展的建议和意见来。

如果不跌入谷底怎能攀向更高的山峰,不进入瓶颈,怎能上升至新的层面。浦冰洁老师以积极的心态和行动去努力突破自己的瓶颈期,从而进入了良好的发展状态。

最后来感受综合一等奖的获得者吕雅俐老师《激情燃烧的岁月》:

很多同事都问过我,你怎么能上课一直这么激情四溢呢?我想这和我的个性有很大的关系,这是大家都熟知的。记得刚做老师的时候,有一次开公开课,在向老教师请教选择何种篇目时,那个老师告诉我就选感情充沛的文章吧,因为你的个性适合;又有老师说,上课就象弹钢琴,不能一直11111,要12345,有节奏起伏。那时,我有了初步发展的方向。

但给我保持良好状态的力量是不断阅读。这除了是职业的需要外,更是我个人精神的需求。就这一个学期以来,我就阅读了各类书籍。王小慧的《我的视觉日记》让我看到了对理想的坚持;杨绛的《我们仨》让看到了钱钟书的耿直,他们的女儿圆圆的严谨乐观等等,这些阅读,不仅让我对自己的现状有了更理性的认识,而且让我更看重事情的过程而非结果,懂得了满足是最好的状态、积极是向上的代名词。让我发现,课堂是教师最后的精神家园。 学校的氛围也是促使我保持良好状态的一个重要因素。在我的周围,我看到老教师们,即将退休仍保持积极的工作态度;有的年轻老师承担了很多非教学的工作仍能有条不紊的出色完成;很多上有老下有小的老师仍对自己的事业有更发展的要求。这都让我觉得不能停下脚步,要踏上大家共同的节奏,成为东昌和谐发展的一份子。

反观一路,在保持上课良好状态的基础上,我在课堂上仍不断探索。最近几年我更注重了对教法的摸索,注重在课堂模式上的创新。比如上一届大赛时我就将探索过程写成了论文《读写相长》,讨论了阅读课与作文课的结合教学;今年我又将最近两个学期的教学实践写成了论文《口头表达训练在高中语文教学中的实践》,将口头表达纳入了课文、作文的整体教学中。同时,我始终觉得,语文虽然是文科,但是教会学生理清思路、学会思考也是重要的体现工具学科的教学内容。因此在这两次的大赛的教学展示课中,我都重视文本的解读,总结阅读的方法。

吕老师在教学实践中践行着一个理念:教师的良好发展是学生发展的前提。

我们的教师在东昌中学这个大平台上进步着、发展着。

就用吕老师论坛的最后一句话作结吧: 实,很多老师都看到了我们每一个参赛青年教师的努力和成长,不论获奖的不获奖的都在自己任教生涯上画上了绚丽的一笔,就如我们在《激情燃烧的岁月》里看到的那样,一群朝气蓬勃的热血青年他们秉承着为国报效、执著追求的信念,用自己的青春和热血,在水天相连的海防一隅,演绎出一场激情澎湃、动人心魄的青春话剧;在东昌,也有我们这一群朝气蓬勃的热血青年坚守着身正为师、学高为范的信念,用自己的智慧和努力,在黄浦江畔的教育园地,演绎出一场紧张繁忙、收获喜悦的青春喜剧。

相信发展永远在路上。

纪淑贤整理 2008-2

2009/3/9   
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