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教育研究

      提高德育的科学性、针对性和有效性,需要我们确立德育的基本范式。我们以课程理论为指导,将学校所有的德育活动,从有利于促进学生发展的要求出发,通过一定的方式,纳入课程的范畴,形成“目标---过程---评估”为范式的德育思路。

德育课程系列:

      以基本道德教育为基础,以政治理论教育为主线,政治学科、诚信教育、心理健康教育课和学生社团活动为主渠道,面向全体学生,分层次推进理论学习。

综合实践系列:

      德育工作必须以学生为主体,以活动为载体。在德育实施中优化社会实践的途径,在社会实践中完善“讲诚信、求合作”人格的塑造,《规划》实施以来,德育实践活动也在不断向深层次发展。除了坚持做好高一学军、高二学农和高三见习居委干部等固定实践活动以外,我们组织了多次有意义、有成效的社会实践活动。每年的“爱心大义买”,“进入孤儿院”,传递着学生“诚之心”的善行;每个假期的“文明在脚下”交通协管,志愿者服务活动等,展现了东昌学子“行合于诚”的美丽风景;学生假期社会调研(交通违纪调查等),不畏烈日和寒风,通过访问、问卷、实地考察等形式采集数据,撰写了质量颇高的调查小论文,体现了同学们“诚之行“的求真精神。

      三年来我们将学校原有的春游活动作了较大的改进,变单纯的郊游踏青为主题探究,将之与研究性学习相结合。并把它列入学校课程的范畴。南京行以爱国主义教育为核心,通过考察南京的革命历史遗迹、参观纪念馆等进行社会主义荣辱观教育,激发学生的爱国热情,树立以热爱祖国为荣、危害祖国为耻的价值观念。青浦行以文化熏陶为核心,通过走近朱家角,走进《红楼梦》让学生对我国的传统文化和审美情趣有了切身的感受。绍兴行让学生真切的感受了鲁迅作品中的百草园、三味书屋,见证陆游唐琬爱情的沈园,以及王羲之笔下的兰亭,可以说是带着课本寻绍兴。通过考察活动,培养了学生的人际交往能力、语言表达能力、资料收集能力、对大自然及社会生活的审美能力、学习考察及撰写综述报告的能力。

文化建设系列:

      以各项文化活动为主体的校园文化建设。通过黑板报、校班会、升旗仪式、主题活动、心理健康教育、校园劳动等多种形式,根据形势发展变化,结合学生实际,组织学校系列主题活动、年级系列主题活动。校园文化是社会文化在校园内的折射,建设生动的校园文化,是实施德育的良好途径,有利于提高学生对社会的适应性,增强对社会诚信的意识。学校依据《规范》开展学校读书节、体育节、艺术节、科技节等系列教育节;逐步形成具有东昌特点的诚信教育仪式、成人仪式、毕业仪式等文化风景;又通过校园环境布置、专题系统展板、校园音乐课程、系列微型讲座等形式,营造良好的学校文化氛围,营造一个良好的育人环境。

德育课程系列:

以基本道德教育为基础,以政治理论教育为主线,政治学科、诚信教育、心理健康教育课和学生社团活动为主渠道,面向全体学生,分层次推进理论学习。

综合实践系列:

社会实践

高一学军、国防教育

高二学农

高三见习居委干部

主题实践

走近朱家角,走进《红楼梦》

民族魂 中华情—南京行

跟着课本游绍兴

文化建设系列:

仪式教育

诚信教育仪式

成人仪式

毕业仪式

学校节日

读书节

科技节

体育节

艺术节

班级文化

特色班集体创建

      在具体操作实践中,一方面我们重视实施前的准备,如:高三成人仪式前的成人礼仪教育,仪式后的各班以“认识生命的意义,学会感恩”为主题的生命感恩教育、读书节前的名人专家经典讲座等;另一方面重视课程化的设计,我们从标题(课程的名称)、目标(预期的成果是什么)、要点(从哪些方面达到这一目标)、资源(形成这些教育内容的依据有哪些,如外在与内在、传统与新辟等)、环境(实施这一内容需要怎样的环境条件,如人财物、前期准备等)、程序(怎样一步一步付诸实施、时间节点)、方法(我们可以采用的方法)、评价(我怎样来观察和测试实际效果)这八个要素设计学校的教育教学活动,摆脱过去那种随意化的做法,力求做到规范化、程序化,用程序和规范来提高德育的有效性。

2008/9/27   
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