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教育研究

                        “个性”、“互动”的东昌课堂介绍

      沙龙研讨活动是教师“合作交流、反思体验”的有效形式,也是教师培训、提高能力的一种途径,通过教师的反思交流、思想的碰撞,能引起教师的思考和行动。通过教师沙龙研讨活动的交流和讨论,做到在一次活动中,既有“点”的收获,又有“面”的提高。上学期末每位教师都写了一份案例分析,希望从案例的编写过程中,教师能有一些思考认识。

一、“个性”、“互动”的东昌课堂发展目标:

      坚持教有特色,探索学科特点、教师特色的灵活高效的个性化的课堂教学模式;积极探索师生之间、生生之间行为和思维互动的教学策略,注重师生之间、学生之间的情感交流和人际合作,倾听学生见解、鼓励学生独立探究和大胆质疑,
促进学生学习能力与情感人格的协调发展。

      构建“个性”、“互动”的课堂作为东昌中学课堂教学的特色,优化课堂教学,整体提高教学质量。设立“个性”、“互动”课堂教学研究项目,目的在于探究用新的教育理念改变教师与学生的课堂教学行为,让学生参与教学过程,视学生为课堂的建构者,师生共同创设课堂教学情景。
      “个性”就是在课堂教学中充分发挥教师有特色的一面,在提高课堂教学效益过程中有自己独特方法;
      “互动”就是当今的课堂要达到师生之间、生生之间行为和思维的互动。使课堂教学从“以教为本”转向“以学为本”;从“以教知识点为主”转向“以知识建构为主”;从“以教师教授为主”转向“师生互动、学生自主学习为主”;从“单一教学手段”转向“以现代科技充分介入的多元教学手段”为主。注重师生之间、学生之间的情感交流和人际合作,倾听学生见解,鼓励学生独立探究和大胆质疑。从而实现教学方式和学生学习方式的根本转变。

      课堂主体是教师和学生,教学活动是一种“沟通”与“合作”的活动,所以必须关注师生关系,师生平等对话、合作学习,确立学生在学习中的主体地位,关注学生体验、感悟和实践,重视教师教的方式和学生学的方式的转变。

二、确立“评教重点”,促进课堂教学行为的转变

      长期以来,教师课堂教学关注的是如何把自己认真准备的知识内容教给学生。课堂的主角是教师,学生的学从属与教师的教。关于一堂好课的标准,符合新课程标准要求的课就是一堂好课。

构建“生生互动、师生互动”的良好学习氛围,在自主、互动、愉悦中获取知识和能力。

      课堂上充分让学生动起来,重视直接经验的获得,而不是把间接经验硬灌给学生;教学中强调师生间的交往,形成和谐的师生交往、互动关系;关注教师如何基于学生的需要开展教学,课堂注重开放和生成,充满活力;提倡让学生提问题,培养学生发现问题、会提问题的能力,关注学生想不想学、怎样学?关注课堂文化,关注课堂学科特点、学科文化、立场。

      基于交互白板的课堂教学是一种新的课堂教学方式,国内对交互白板在教学中的应用研究刚刚起步,如何充分发挥这些技术的作用,转变教学方式,形成“个性”、“互动”的课堂,让课堂充满新的生命活力,是我们课题研究的重点。

三、“师生个性、互动”教学模式研究的几点体会:

      教学过程是师生的双边活动,教与学是互动过程,同时又是不可分割的过程。互动是主动学习的表现,课堂互动又分为两种,师生互动与生生互动。

1、《师生互动教学模式》是把“传授式”与“活动式”相结合的一种模式;

传授式:强调基础,知识的完整性和系统性,以教学结果或思维结果为定向;

活动式:强调能力培养,学科知识的综合性和实用性,以教学过程或思维过程为定向。师生互动教学模式,把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。
2、实施课堂互动,首先是心灵的沟通,缩短师生的距离。教师要从情感投入开始,引导学生认识自我、发现自我。教师需要以精深的专业知识、广博的文化知识和兴趣赢得生的信赖,和学生成为朋友的关系,创立和谐的课堂气氛,从而使学生主动投入到教学活动之中。

3、“互动” 课堂教学要注意三不三要:
①不能过分注重学科知识,而忽视了学生的存在;
②不能过分强调教师传授,而忽视了学生的参与;
③不能过分关注学习的结果,而忽视了学习的过程。
①要增强师生情感交融,发挥教与学两方面的积极性;
②要调节教学关系和相互作用,促进自主学习能力的培养;
③要加强学生与情境的交互影响,推动学生的创造性学习。
4、建立良好的师生关系,营造和谐开放的教育氛围。“相互信任,相互尊重、和谐民主”的良好师生关系是课堂互动开展的必要前提。

      实现课堂教学互动是一个很复杂的过程,它没有一个固定的教学模式,具体教学形式多样。在课堂教学中要加以创造性地应用,使课堂真正互动起来。

 

2008/9/27   
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