[华东师大附属东昌中学2007学年度校本研修工作汇报]

                宽和平实 序列渐进

——“4321校本研修系列”的实践记录

校本研修目标

l 总体目标：

通过校本研修构建一支师德修养高尚、业务素质精良，教学技能全面，教学基本功过硬，具有一定的教育科研能力、适应新世纪课程改革需求的师资队伍。

l 具体目标：

1、 以教师专业化，教师职业道德规范为主要内容，开展教师思想和职业道德教育，强化教师自我修养，提高教师职业道德素质。

2、 根据教师职业和专业基本功的要求，开展教学实践和技能培训，把课堂作为主要阵地，改革教学方法，优化课堂结构，提高课堂效率。

3、 以教育科研培训为引领，以学校课题研究或个人课题为载体，开展教育科研，进行基本理论及方法的培训，为教师课题研究服务，在实践中逐步提高教师的教育科研的素质。

针对性具体措施——实施4321校本研修计划

一 “4321系列”介绍

东昌中学作为上海市一期课改整体试点学校和二期课改的研究基地，肩负着为课改提供经验与反馈问题的重任。而学校在率先实施二期课改的过程中，真实地感受到了教师在理解教育理念的同时，把理念转化为实践的较大难度。另外，教师单一能力结构与课改理念的复合型要求也存在一定差距。因此学校无论是管理层面还是教师层面，都把有意识地研究思考作为日常教育教学工作的常态形式。

针对新时代教师的发展需求呈多极化的趋势而以往的培训对教师的个性化发展需求关注较少的现状，学校必须为每一位教师的自身专业发展提供条件，创造机会，以此促进学校高水平师资队伍的建设和形成。东昌中学在长期积淀的基础上，以发展规划为统领，全校形成合力，使教师校本研修成常规化，并逐渐开始形成了系列化的良好局面。

学校在2005-2008三年规划中明确了东昌中学教师的“五有形象”（诚实守信有底蕴、师德高尚有爱心、勇于改革有思想、治教严谨有特色、合作进取有作为）但从明确形象到树立形象，这其中要有恰当的衔接，更要有强有力的支撑点，也就是说精神层面的追求必须要用实践层面的努力来实现。“4321”校本研修系列在从下而上的酝酿和实践过程中就应运而生了。

“4321系列”：就是指以教师专业发展四个阶段的过程链，即根据教师职业生涯的时期特点划分为的职初型、成熟型、研究型、专家型；三个教师群体组成的不同沙龙：骨干教师沙龙、青年教师沙龙、班主任沙龙；两个以教师专业特长发展为主体的平台：东昌论坛和微型讲座；一个多层面的课题研究格局的架构。这一系列的校本研修活动的创设，从纵向和横向建立起了学校有序、有层、有效的校本研修网络，为教师的发展提供了时间和空间的保障。

二 “4321系列”的探索与实践

*“四阶段教师专业发展链”的设计与实施

教师的专业发展和成长是一个渐进的过程，不能一蹴而就。在这个渐进的过程中，教师的专业素质结构不断趋于完善。我们针对东昌中学教师专业发展的实际情况，将校本研修划分为四个阶段：

职初教师：体验并践行教育教学常规，具有课程实施的概念。勤于学习，乐于思考；注重教学基本功的养成，关注自己教学特点；

成熟教师：勤于学习交流，乐于思考，善于总结，具有较强的课堂意识、课堂教学反思能力并养成习惯，努力追求自己的教学风格；

研究教师：具有较强的专业发展意识，有探索精神，能从常规化向个性化发展，逐步形成具有自身特点的教学风格；

专家教师：能从学科体系中衍生出学科伦理，在教学中除关注学科知识教学和能力培养外，同时重视学生的人格培养。

划分教师专业发展的不同阶段并明确相应的专业标准，是我们建设高水平师资队伍的一项重要策略，目的在于根据教师发展的不同时期以及各个时期所具有的不同职业倾向，对教师提出不同的要求和职业标准，从而实现每位教师不同时期的发展方向和目标。

实践过程：我们的实践是在共同的探索中生成的，共经过以下十个步骤：（07年主要完成后四个方面）

第一步：教师申报，并阐述自己追求的教学风格，规划自己的实践过程。学校根据不同阶段要求，成立四个小组，设小组召集人。

第二步：进行学生层面的调查，并完成来自学生的调查表。老师们通过问卷、谈话、师生交流等多种方式听取各方面的意见和建议。对自己的教学现状和特点进行再认识。

第三步：进行同一小组教师的调查，并完成来自同小组内的评议。面对面地倾听来自各个学科层面的同行真实的体验和感受，再一次对自己的教学特色进行思考和整理。

第四步：进行不同小组间教师的调查，完成来自各小组间同行的评议。可以请不同发展阶段的教师来听自己的课。可以使青年教师很好地实现交叉的甚至是跨越式的发展。

第五步：宣讲自己的思考，和教师学生合作交流。报名参加“东昌论坛”和“微型讲座”。展现自己的教学特色，听取意见和建议。营造了良好的校园合作文化氛围。

第六步：申请对校内、校外（包括家长-社区-外省市学校）长时间地开放自己的课堂。树立东昌教师形象，形成东昌教师群体的辐射影响。

第七步：在实践的基础上，参与相关课题的研究活动。大部分教师参加了《创新教师教育模式构建中学特色教师教育体系》《特色教师实践研究》课题教师在实践中有望成为研究者。

第八步：分阶段完成实践专集《我的成长之路——教学风格的实践与形成》，全面总结实践过程及成果，研究存在的问题

第九步：建立了四个小组教师每个人实践过程的电子档案。因为教师教学能力的形成和发展是一个在教学实践中不断整合的动态过程。记录教师成长过程，逐步形成东昌教师阶段发展链。

第十步：成立“东昌教师讲师团”。教师已逐渐形成了自己的研究趋向和教育教学特色，在这个基础上我们成立了“东昌特色教师讲师团”，在和校内教师交流的同时，已扩大到对华东师大实习学生群体和结对学校的交流。展示了教师的研修历程和合作发展的意识。

*“三个沙龙”的组建和研修活动的开展：

在以“四阶段教师”形成发展为核心纵向研修的同时，又根据不同教师群体的合作发展需求，以教师自愿自主的组合方式，倡导建立了骨干教师、青年教师、班主任三个沙龙。沙龙理事会由本沙龙成员选举产生，主持日常工作。一般每学期举行一到二次活动。沙龙的宗旨是交流思想、开阔视野、建构智慧、促进发展。教师的这种研修组织，结合学校的教育教学工作，以及教师学生学校面对的问题，以专题的形式进行研讨为主。这种研修方式通常相对灵活，畅所欲言，在宽松的气氛中交流探讨。

07学年沙龙探讨的主题呈多样化倾向，如，骨干教师沙龙的“学科学法指导策略”“学生作业现状的思考和分析”；青年教师沙龙的“五个一教学竞赛后的反思”“青年教师信息化教学（白板）应用技术探究”；班主任的“80后今天怎样做班主任”“我们的班级文化”等形式多样、主题鲜活的研讨活动，使更多的教师在轻松中思考，在协和中成长。

沙龙活动致力于为新形势下教学工作提供探讨和实践的机会，团结、鼓励教师为学生的健康成长、为学校教师队伍的建设、为学校的整体发展做出努力。

* 两个平台的建设和实施：“东昌论坛”与“微型讲座”（校园网）

“东昌论坛” 创建的主旨：合作、交流、发展。为东昌教师在四阶段教育教学实践中的思考提供交流的平台。每月一次，教师主讲，全体教师参加。努力践行“五有”教师形象，传承诚信合作的学校文化。

三年发展过来，由东昌优秀教师主讲的“论坛”成为了东昌教育思想的高峰论坛，“东昌论坛”成为了品牌项目，主讲的内容成为了焦点，主讲教师成为了东昌的名人，项目主持的教师通过推荐和选拔，也自成风格。到目前为止，开展了28期论坛，内容涉及教育的方方面面，针对性和时效性很强，如：《教师教学思想漫谈》《笔耕十六载书香扑面来—写书的几点感受》《成长的烦恼—我的困惑、收获、感悟》《新上海教师眼中教育的差异与融合》《教师礼仪》《家庭教育面面观—教师的家庭教育》《教师的八小时之外》等。

2007年东昌论坛统计表

校园网上也开设了“东昌论坛”视频点播专栏，校报“日出东昌”每期刊登论坛专版。 “东昌论坛”受到老师们的普遍关注，论坛在不断地展示教师特色，提升教师自信。从“教学基本功竞赛”到“东昌论坛”看到了教师发展的坚实足迹。近两年教师到全国各地参加学术交流的人数不断增加，每学年都有10人次以上。以“东昌论坛”为阵地的教育教学理论、经验、操作方法传播广泛。

“微型讲座” 每周一讲，教师和学生报名参加。作为校园文化的组成部分和学生学习经历的组成部分。三年的时间教师开出了90多个讲座，听讲的人数也逾3500多人。

校园微型讲座因其微而显灵动，亦因其灵动而蕴涵丰富，成为了校园文化的新鲜多元、纵横捭阖的风景。因为每周一次，且只有半个小时，所以物以稀为贵，很受欢迎；因为是老师报名讲自己喜欢的且有研究的内容，所以很投入，很用心；因为是学生自己选择自己喜欢的内容来听，所以也很投入很开心。

讲座的内容从传统的“诗词格律”“汉字魔方”到现代的“流行音乐”“经典广告欣赏和评析”，从“一个数学命题的破解过程”“中国探月工程简介”到“世界杯足球赛解读”，“人体生理节律与考试”，可以说是包罗万象，既有经典也有流行，既有传统也不乏时尚元素，既有社会科学更有自然科学，从不同的角度，不同侧面让学生感受校园文化灵动而丰富的魅力，体验更广博意义上的文化内涵，同时也有效地彰显了教师的特色空间，为教师的特色发展搭建了阶梯。成为了教师自主研修的有效途径。

2007年微型讲座统计表

* 一个多层面课题研究格局的架构

经过几年的努力建构，东昌中学现已初步形成了课题研究的大框架。从联合国教科文华师大教师教席课题，国家“十一五”规划课题，市级的4个课题（两个青年教师），华师大的3个课题，到区里4个课题，学校的若干个课题。形式多样，有个人课题、小组课题、大团体课题等；内容丰富，涉及教育教学学校文化等方方面面。为教师的教育教学的自主研修群体研修，提供信息支持。

在课题的申报与研究过程中，学校负责提供相关信息，并创设研究氛围和条件，鼓励教师根据自己的教育教学实际情况需求主动申报相关课题研究。现在学校近80%的教师都参加了课题研究，教师们已把研究作为自己的职业状态，在日常教育教学中不断地进行着思考和研究。课题的相关成果也不断涌现。

每年9月教师进行科研成果的申报，10月学校组织评奖，11月颁奖并在东昌论坛上交流，同时选送华师大参加基础教育的教科研成果评奖(我校近两年连续获得一等奖)。这一个研修流程目前已经形成规范和共识。学校无论是教师层面还是管理层面，都已经有意识地把研究渗透到工作实践中，包括骨干教师沙龙 青年教师沙龙 班主任沙龙等研究团体，定期进行专题研讨活动，已初步形成一种教育教学研究的氛围，大家都在努力向研究型教师和研究型管理者方向发展。

以校级课题“校本课程研发与实践”为例：教师在校本课程的研发与实践中，多方依托校内外资源，在突显个性特长丰富学生学习经历的同时，不断丰富和发展自己。经过连续不断的课程开发现已经形成了 100门校本课程的规模。编有《校本回眸》（记录校本课程取得的成绩），《校本导学》（师学生全面了解校本课程，为自己的选课提供依据），（《教学（学习）手册》（记录教与学的过程，为反思提供依据）。

2007年新增校本课程统计

在课题中研究，在研究中教学，这种化有形为无形的方式现已成为东昌教师的共识，从而有效地促进了学校的内涵发展，也彰显了学校诚信合作的精神风貌。

以课题研究为载体，科研成果评定为手段，以教育教学研究为核心，在三年多的时间里，学校已经初步形成市名师后备3人，区学科带头人（3人），区骨干教师（23人），署级骨干教师（19人）为主体的科研骨干队伍。07年申报6名市名师后备。

三、“4321”校本研修网络架构的措施与成效

促使教师认识到服务于每一个学生的发展需要，认识到“教在今天，想到明天”的时代需求，关注自身发展，并将发展作为生命成长的过程追求。

1、初步实现了以具体可行方式引导教师发展的构想

搭建平台 创设阶梯 以教师对自身发展需求为前提，为教师的发展搭建服务平台。四阶段教师专业发展阶段的实施，就充分体现了这种理念。因为长期以来，教师一直处于被检查、被考核、被监督的管理体系中，很多时候，缺失了对自我发展的追求，对自身生命状态的关注。我们用具体的方式关注了教师的这种发展需求，创设了一个阶梯。使老师们的发展需求迸发出来，渐渐地主动报名参加“论坛”和“讲座”的教师就多了。

从教师自愿报名参加四阶段的实践设计，到主动以小组合作方式推进实践过程（组成四个小组：职初-成熟-研究-专家）到能分阶段进行实践总结。教师对自身的发展需求落实到一种自觉的实践行为。

建立档案 记录过程 我们同时建立了参加四阶段实践教师的过程电子档案，提供真实的过程资料为老师们交流学习和反思之用。老师们一个循环、一个循环，一步步、自觉地走过阶段发展，切实地加深了对自己的了解，使发展有了直接的动力。这样一种发展链可以循环往复，一批批教师走进去走出来，互相真诚地面对交流，切磋，影响，从而自觉形成教师发展的链环。

成果奖励 促进发展 学校每年9月教师进行课题科研成果的申报，10月学校组织评奖，11月颁奖并交流，同时选送华师大参加基础教育的教科研成果评奖(我校近两年连续获得一等奖)。这一个流程目前已经形成规范和共识。

学校无论是教师层面还是管理层面，都已经有意识地把研究渗透到工作实践中。骨干教师沙龙 青年教师沙龙 班主任沙龙等研究团体，形成了立体的校本教研网格，定期进行专题研讨活动。已初步形成一种教育教学研究的氛围，大家都在努力向研究型教师和研究型管理者方向发展。

（注：07区以上发表49篇；获奖成果区以上8篇 ）

2、初步实现了教师间相互学习行为由被动转为主动的变化

平等自主 由教师的自愿报名参加实践，到主动邀请同行来听课评课，并整理出意见和建议相互交流，老师通过这种行为方式的实践，不知不觉中观念在发生着改变，改变了以前不愿意让人来听课，以为听课就是来检查，情绪上有抵触的现状。而是在一种平等交流的态势下相互学习，借鉴，所以这应是一种真实教学的回归。这应理解为校本研修的重要内容。

体现发展 职初组召集人在“职初组专业化发展阶段小结”中讲到：“很幸运，我刚刚踏上工作就能踏上了四阶段发展之链环，经过这三年多的实践，在无束缚无芥蒂的交流中，比较快地适应了教育教学工作，树立了“学生的健康成长是教师专业化发展目的”这一理念。初步养成了自觉对现在课堂状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划的习惯。组内形成了相互交流、合作、互帮互助的良好风气。大家都在不断摸索，对自己的要求不断提高，希望了解先进的教育教学理论，希望尽快具备提出教育问题的能力，更希望培养将理论回置于鲜活的教学实践中的能力，也希望长期得到其他各个发展小组的指导。

学校的成功来自于教师的能力和他们的精神，这种能力与精神并非全部来自职前培养，学校的现实环境才是培植、巩固和不断发展它们的重要场所。

3、“4321”研修链的相关保障

组建导师团 学校以“依托华师大，发展我东昌”为师资建设的外部保障，积极与华东师大基础教育处合作，组建了成一支由专家、学者、学科带头人等各方人士的指导队伍，经常通过不同形式对学校的教育教学活动进行研讨和商讨，直接参与校本研修。

成立发展处 把原教研处更名为发展处，扩大了职责范围。负责全面规划并组织实施校本研修活动，构建校本研修的序列，最大限度地体现实效性，为学校的发展注入生机和活力。

设立《教师发展性诚信档案》网络版

《教师发展性诚信档案》开发三大区域十个项目，为教师提供了发现自我、展示自我和肯定自我的空间。诚信档案的建立过程成为师生不断反思、不断修正的过程。通过实录，展示事情的进展或者个人的成长经历。学校根据教师个人条件和需求，思考每位教师的发展问题。包括教师职业发展阶段、职业结构如知识水平、能力状况等。每年对教师个人发展规划及教育教学现状进行一次分析研究，通过个人总结、组室评价，提出下一步工作的努力方向。

建立以教师自评为主的多元评估方式

自我认识与评价 以教师自我评价为切入点，让教师正确认识自身的角色。有研究指出，教师专业发展的最高境界是自我更新。自我更新意味着对自我的分析、评价、反思、否定、改进、提高的过程。自我更新的关键在于教师首先对自己要有一个正确的自我意识。为此，我们将有关新课程对教师角色转变要求的理念组织教师进行深入的学习领会，并记入发展性档案。

外在认识与评价 以学生评价、同行建议和专家点评作为参照，让教师明确自身的优势和不足。学校将分别设计开发适用于学生和专家的、具有操作性的评价指标体系，由学生和学校课堂教学改革指导团分别对教师进行评价。从中发现每位教师的优势所在以及存在的主要问题。学生和专家的评价结果将作为学校认定教师专业发展阶段的一个重要依据。

自评指标体系的思考 我们将有关教师专业发展不同阶段的设想以及有关教师专业结构的认识在教师中进行宣传和普及，形成阶段发展链，作为教师自我认识的另一个参照。在树立正确的教师自我评价观念的同时，学校还将研究开发具有操作性的教师自评指标体系，为教师的自我评价和发展提供现实的依据。

无论是教师自评、学生体验、同行建议，还是专家评价，共同的本质是为了帮助教师找出优势，发现问题，最终改进教学。为此，学校会继续会同有关人员，积极帮助教师分析评价结果，找出问题及其原因所在，使评价真正起到促进教师专业发展，从而有效提高教育教学质量的目的。

为系列培训提供支持。学校在时间、空间、人力、物力上对“4321系列”提供支持。

四 “4321系列”存在的问题及思考

常见的研修主体因素：内驱力不足的问题，表现为小富即安思想 ，缺少职业规划意识；发展不均衡问题，表现为自身不均衡 教研组内不均衡组室之间不均衡等。常见的研修客体因素：各级各类培训和学校计划培养的矛盾冲突问题；教育教学日常工作量较大的问题；校本研修的效度问题等。相关的对策引导：找出优势，有计划引导，分阶段实施；项目带动，平台搭建，骨干引领，多层次培训，多元评价；个体特色培养，辐射带动。

在校本研修过程中我们切实体会到，教师的发展需求呈现了多极化的发展趋势，以往的培训对教师的个性化发展需求关注较少。但要实现对个性的关注确实有难度，当个体的需求和整体的需求出现矛盾时，给教师个性发展以空间引导是关键。同时还要努力寻求教师发展内驱与学校驱动发展的契合点。

为了保证系列校本研修的良性开展，还要不断修订和完善框架和内容，并继续营造“宽和平实、序列渐进”的研究氛围。

实践证明，校本研修最终必须在具体的实践中进行，有依托才有实效。

东昌中学以教师“五有形象”为目标，以“四个教师阶段”发展实践为依托，通过“三个沙龙”群体、“两个平台”活动、“一个框架”的连接，使校本教研有序列有层次有实效地进行。目的是使每一个东昌教师都能研修实践中发展自己的潜能、逐渐形成自己的教育教学特色、并能不断地在实践中赋予新的内涵，使其富有时代特色，保持其生命力。这是在二期课改的大环境下，关注每个教师不同阶段发展的内在需求，立足教师的课堂教学实践，通过和同行、同学真诚平等的交流，促进共同发展的过程。

正如老师们在体会中写到：系列的校本研修好像给自己定了一个“五年发展计划”。在课堂教学和教育科研上，都有了自己的发展目标。随着时代的发展，教师也应该不断发展，适应时代发展的需要，适应学生发展的需求，只有这样我们的教学才是有生命的。

* 组织、管理与保障

成立以校长为组长、主管教育教学工作的副校长（或政、教两处主任）为副组长、骨干教师为主要成员，由师训专管员负责日常管理工作的校本研修领导小组。组长：赵国弟

副组长：张延青、张健、朱静、纪淑贤、林夕勋、金瑜、孙自钦

组员：向荣、解颖、蔡钢、区学科带头人和骨干教师、教研组长、年级组长、备课组长等。

日常管理工作：发展处，教学处，德育处等相关人员。

专家顾问：华师大专家顾问团

2008.12整理